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作為教師如何調動課堂上學生的興趣和互動，這是一個教學難點，尤其是在民辦高職院校上課，學生的學習興趣不濃，被動式的學習方式以及上課睡覺嚴重等現象問題，對于高校理論課教師這更加是一個難點，基于以上現象思考，如何在課堂上有效調動起學生的學習興趣和注意力，參與互動，主動參加學習以及有效的反饋和回應，思考以下課堂教學互動法。

1.引入思考提問法

提問法是課堂上最簡單的一種互動方法，通過提問題的形式來吸引學生的興趣，讓她們不能在課堂上開小差，這種方法可以貫穿整個課堂。但是不能提的問題太深奧，最好是學生能夠回答上來或者能表達幾句的話題，應該鼓勵學生表達自己的觀點，我常常采取鼓勵加平時分的方法，對有些班級還是挺適用的，有些班級依然無動于衷。提問可以引起學生思考，注意力會轉移。

2.調節(jié)氛圍游戲法

通過游戲的方式來吸引學生的興趣，這個游戲規(guī)?？梢院苄?，畢竟上課最重要，但要盡可能的讓每個學生都參與進去，讓她們每個人都有一種參與感。適當的游戲參與式，比如說“擊鼓傳花”，“逛三園”，“逢七過”等，但是游戲法要控制時間，而且要保證大部分同學參與，游戲可以調節(jié)課堂氣氛，而且可以選取有才藝的同學表演，適當加分鼓勵，同學們也愿意上臺來展示。

3.激活課堂活動法

這個方法和游戲法差不多，但是活動法一般規(guī)模比較大，這就需要老師有良好的控場能力和組織能力。這個活動包括舉行課前時事熱點分析，課前小故事大道理，控制在5分鐘之內，讓學生鍛煉自己的上臺表達能力?？梢允抢蠋熤v也可以讓同學自己來講，同樣講的好的同學也可以給適當的獎勵，當然這個時間也并不能太長，只能偶爾當教師感覺到同學們很累時用來調節(jié)一下。

4.教師動作夸張法

教師把自己想要說的話通過肢體語言去表達出來，讓同學們去猜老師想表達的意思。肢體動作不需要太大只要能夠引起別人的思考便好。這個考驗教師的表演能力，通過夸張的動作來展示，引起學生直觀反應和好奇，從而引發(fā)學生的思考和回答。這個在課堂上還是能引起學生的注意力，但是只能是偶爾采用下，剛開始學生還是比較好奇和關注的。

5.教師語言抑揚頓挫法

教師將自己想要說的話說到一半然后引導同學自己去說下一句，但這種方法需要老師和同學足夠熟悉且同學對這個老師講的課程內容足夠了解，不然這個方法基本實施不了，因為我們的學生在課堂上能夠跟著老師的思路走下去的很少，基本上學生都不怎么開口，或者說學生基本不想表達出來，導致課堂上老師從頭講到尾，這樣學生容易走神，教師也容易口干舌燥。這是如果教師的語言充滿了抑揚頓挫，再加上教師夸張的肢體動作，你會發(fā)現學生比較喜歡這種授課方式，同時學生也會跟著自己的思路走，但是不易過多使用。

6.道具借助形象法

教師通過真實的道具讓學生足夠了解這個東西，這種方法也是一個不錯引起學生注意的方法。需要注意的是這種方法不能貫穿整節(jié)課，只能在某一個環(huán)節(jié)中使用。之前有一位老師講到價值的時候拿出了一百元來講價值的存在性，課堂效果還比較好，所以偶爾借助道具來講課也許會收到意想不到的效果，當然也可以借助其他和課程相關的道具，這個需要老師用心去發(fā)現。

7.鼓勵學生主動表達法

請兩到三個同學，讓他們來講課，或者是講題目。這是一種很好的互動方法，因為往往有些時候老師講的內容對于學生來說不是很好理解，但是學生講的話就不一樣了，同學對同學之前的了解程度，往往比老師對同學的了解程度要高，他們知道怎么講才能讓同學更容易理解。這個需要學生的主動性參與，效果會比較好，有時候課堂上學生不太愿意參與講題目，這時老師要鼓勵同學們積極參與，主動參與學生就會表達出來，如果上老師叫學生來參與就顯得學生上被動性的，效果很差，基本會冷場。

8.課堂小組競爭法

分組競爭法就是講班上的學生分成許多個小組，教師留下幾個任務，讓他們自己進行討論，發(fā)表自己的看法和做題的思路，最后再和其他小組進行競爭。我想這也是許多教師正在用的一種方法，它可以調動學生的積極性，也可以讓學生明白團隊合作的重要性。這個基本上目前許多老師采用的一種課堂互動法，雖然分為了許多小組，但是參與的同學還是比較少，因為我發(fā)現班上同學上分了小組，但是基本就是那個要上臺的同學做了全部，其他成員基本還是沒有參與進去，小組的合作根本沒有體現出來，而且大家?guī)缀跻矝]怎么思考構思，就是在網上找一些材料拼接既可以了，當然有少數小組的同學也做得不錯。

9.現場課堂測試法

課堂不是老師一個人的獨角戲，老師隨機出之前學過的內容考題題目對同學進行考驗，這個方法可以讓老師了解同學對知識的掌握程度。這個之前也采取過，隨堂測試，現場答題，效果還不錯，很多同學會參與進來，尤其是回答要加分，同學們的積極性還是比較高的，就是要控制好課堂的時間，不能任由答題下去，管控不好，課堂的秩序會很差。

10.相關學習資料輔助法

老師在上課前發(fā)放一些上課需要用到的資料，資料可以是表格形式，圖畫形式，甚至白紙都可以。到上課的時候再介紹這些資料的用途，讓學生跟著自己的引導去正確使用資料。這里說的資料不僅僅只包括學習資料，也可以是活動資料之類的。這個和之前的道具有點類似，但是老師采取的比較少，畢竟好多同學并不關心這個資料學習之類的。

11.物質精神激勵法

獎勵法可以和上面的一些方法結合起來用，比如說獎勵一些在活動過程中表現很好的學生，或者在小組討論中非常積極的學生之類的這種方法可以讓學生的積極性更高。當然獎勵的物品并不需要很貴，像一些小玩具或者棒棒糖之類的就可以了。這個方法還是比較可取的，但是就是有點破費，畢竟教師的工資待遇在哪里，不能每個班，每節(jié)課，只能是偶爾可以實施下，像我這學期教學15個班，總計968人，全覆蓋的難度比較大。

12.師生換位思考法

老師多站在學生的角度想一想，學生多站在老師的角度想一想。因為有時候老師的教學方式讓許多學生都跟不上進度，這個時候老師一般都覺得是學生的問題卻不會去思考是不是自己的教學方法出了問題，于是就讓學生對這門課越來越沒有興趣，換位思考真的很重要。當然作為教師更要強調相互的尊重性，我們發(fā)現很多同學不聽課，但是會講話干擾其他同學，甚至在課堂上隨意調換座位，感覺課堂秩序很隨意，這是教師要強調師生之間的相互尊重性和禮貌性對待，學會換位思考。

最后：課堂互動體現了學生本位的教學觀，課堂不再是老師一個人的獨角戲。老師可以通過課堂互通的反饋來及時了解學生的學習成效，發(fā)現問題，以便及時作出評價或者調整教的策略，使教學更具有針對性和實效性。教學是常教常新的，如果教師還是一成不變地按照自己以前的教學方法，勢必會被淘汰，所以作為教師應該去探索新的教學互動方法，對于如何調動起學生的興趣和主動性，我們要思考，更要總結，還要不斷實踐，然后是應用，也許這樣我們才會感受到教學的魅力所在。